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《职业教育信息汇编》2022年第02辑总第157辑

日期:2022年02月20日   作者:科技处    来源:科技处       编辑:科技处       浏览:

◆一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研

◆教育科研常用的几种方法

篇1 一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研

【作者】李新

【出处】《新教师》2017年第11期

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的,许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性,然而,大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系,是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程,是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研,却忽视了对教师进行教育科研方法的引导,这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键,很多一线教师在教育科研活动中,确定了自己研究的问题和方向,却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差,他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究,或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究,又或是在他们选择了合适的研究方法后,却不知道研究方法使用的规则和限度,导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研,既反映了一线教师作为研究者的研究素养,体现其尊重教育科学规律的理性精神,同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法,而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界,以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法,教育研究方法具有多样性,常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法,如

问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法,个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前,一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点(包括优点和缺点)、局限等。我们知道,每位教师的时间精力有限,科研能力水平存在个体性差异,对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同,所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的,这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本,提高研究效率,而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上,更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究,但他们对问卷调查法的了解不够,导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法,一线教师应该了解问卷的一般结构(卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语),问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放(抽样和分发问卷)等,只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后,才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是,一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如,教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法,教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体,但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高,需要专家进行指导;教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践,华东师范大学丁钢教授指出:“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求,才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验,使教育科研回归教育生活本身,在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义,并成为学校科研的一种重要方式,学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者,必须加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面,教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果;另一方面,教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训,提升自身对研究方法的认知,避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的,研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用;只有选择了合适的研究方法,才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时,既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围,更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况,那么最合适的研究方法是问卷调查法;如果教师想要了解不同的评价方式(表扬、训斥、静听)对学生的学习会产生怎样的影响,那么最合适的研究方法是教育实验法,教师可通过对班上学生进行同质分组,对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式,最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响;如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况,那么最合适的研究方法是个案研究法;如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况,那么最合适的研究方法是教育叙事;如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况,那么最合适的研究方法是文献研究法;如果教师想了解班上学生数学课的发言情况,那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然,在实际的教育科研活动中,我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题,或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决,那么我们如何选择最合适的研究方法?根本还是在于研究问题,研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的,所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”,当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时,教师应该选择问卷调查法,原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查,问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查;当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时,教师应该选择访谈法,由于研究对象较少(集中在班上的学优生),但要深入了解研究对象的学业负担信息,仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求,需要教师对研究对象进行深入的访谈,获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时,一定要细化和聚焦问题的要求和性质,这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是,教育研究方法没有“好”与“坏”,谁更科学之分,研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的,抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”:问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说,研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料,所有研究方法都是为了达到同一个目的,定量研究法和定性研究法都有其自身的优势,但也存在一定的局限,没有哪种研究方法是万能和完美的,所以在教育科研中,教师应结合使用不同的研究方法,三角佐证,使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”,她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料,而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况,值得借鉴的是,她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况,从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念,我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息,而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料,教师通过选择文本分析法,从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料,如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息,弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化,丰富和深化了研究数据资料。

 

篇2 教育科研常用的几种方法

【作者】什青

【出处】《天津教育》2015年第1期

一项教育科学研究,在确定了研究课题,明确了研究方向和目标后,选择一种或几种适合本课题研究的方法至关重要。因为研究方法是为达到研究目的而采用的途径、手段和工具。它是完成教育科学研究任务的桥梁,在很大程度上决定着研究的价值和

效果。目前,在中小学教育科研中常用的方法有观察法、调查法、文献研究法、教育实验法、行动研究法、叙事研究法、案例研究法等。本文仅对实验法、叙事研究法、行动研究法作介绍。

一、教育实验法

(一)什么是实验法

实验法是运用科学实验的原理和方法来研究教育现象和问题,以揭示教育活动规律或某些教育内容、方法的有效性的综合性研究活动。

(二)教育实验的特点

教育实验是“人与人的对话”,复杂性远远超过了自然科学的研究活动,尤其是教育行为与教育结果之间的因果关系错综复杂,且教育外部环境对教育活动的干扰也极难控制,因而很难达到自然科学实验所要求的精确度。因此,一般认为教育实验是一

种自然状态下的实验,而不是像自然科学实验那样在实验室里进行的“封闭式”的实验。所以实验法既要遵循自然科学实验的一般规律,但又不能照抄照搬科学实验的具体操作方法。

(三)教育实验法的实施

教育实验法的实施要经过以下六个过程:确定研究课题、提出实验假说、设计实验方案、控制实验变量、评价实验效度、形成实验报告。(第一个过程前面的文章已经论及,下面仅论述后五个过程)

1.提出实验假说。教育实验假说所假定的是关于某类教育行为在某些人为控制的条件下,与某类道德结果之间的因果关系。教育实验假说的特点是用描述性的语言对实验结果作“假定有效性的描述”。例如,我区承担的中国教育学会“十一五”重点课题子课题“班主任专业素养发展的实践模式研究”(以下简称“班主任专业素养发展课题”),提出的实验假设是:“五位一体”的培养模式是可以促进班主任专业素养发展的,即,通过学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式在实验中的实施,促进班主任专业素养的发展,培养一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任队伍。“五位一体”的培养模式是班主任专业素养发展的有效途径和方法。

2.设计实验方案。教育实验方案一般包括实验总体方案、实验工作执行计划和评价方案。实验总体方案是对整个实验工作的整体规划,也是实验工作计划和评价方案制定的依据。实验总体方案包括以下内容:课题提出,理论假说,实验对象、实验工具的选择,变量控制,实施步骤,保障机制,预期效果。实验工作执行计划一般包括以下内容:指导思想,研究内容,研究方法,研究目标,步骤及阶段要求,组织保证。评价方案是对本次课题研究效果的评估。评价方案的内容应紧紧围绕实验目标、实验内容制定,一般包括以下几方面的内容:学生思想道德素质,教师教育水平,学校教育工作的效果等。

3.控制实验变量。教育实验的变量包括自变量、因变量和无关变量。自变量是由实验者操纵的,呈献给被试的刺激变量。因变量是在自变量作用下可能产生的结果。无关变量是除自变量以外的一切可能影响因变量,而对实验有干扰作用的因素。例如,班主任专业素养发展课题,由区课题指导组提出的学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式和《河西区中小学班主任专业素养发展手册》就是自变量。班主任专业素养发展的水平,包括班主任专业思想、班主任专业技能、班主任知识等,就是因变量。学校整体的工作氛围等因素就是无关变量。

4.评价实验效度。实验效度的评价应从实验的内在效度和外在效度两个方面进行。教育实验评价实验的内在效度的方法是采用前测后测数据对比的评价法,证明因变量发生变化的原因是自变量刺激的结果。评价外在效度的方法,教育实验主要运用在不同地区或不同学校进行重复性实验,将实验数据进行对比,证明实验的可行性,可推广的价值。这种方法有助于完善实验方案,增进实验效益。

5.撰写实验报告。撰写实验报告是教育实验研究的最后一个步骤。实验报告体现着课题研究的水平和价值,因此要重视实验报告的撰写。实验报告包括以下内容:题目、实验基本情况、变量分析、结果与分析、实验展望。

二、教育叙事研究法

(一)什么是教育叙事研究

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

(二)教育叙事研究的特点

1.教师可以作为教育叙事研究的主体,同时教育叙事研究也为教师真正参与教育研究提供了平台,教师成为真正的研究者,也从根本上解决了长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

2.教育叙事研究的对象就是丰富多彩的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验。

3.教育叙事研究的内容宽泛,有学者认为教师的教育活动范围有多宽,叙事研究的领域就有多广,教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少种类型。

4.教育叙事研究的方法易于教师掌握。教师可以通过观察、分析、反思自己的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验,在反思中深化对问题或事件的认识,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,并以叙述、讲故事的方式将其表达。

(三)教育叙事研究法的实施

有学者把叙事研究的实施过程分为三个阶段。第一个阶段为“现场”,第二个阶段是从“现场”到“现场文本”,第三个阶段是从“现场文本”到“研究文本”。

笔者认为,教育叙事研究法的实施一般要经历五个阶段:明确叙事研究对象(课题),制定叙事研究计划,置身叙事研究现场,积累叙事资料,撰写叙事研究报告。对第一、第二阶段不再赘述,重点对后三个阶段作一说明。

置身叙事研究现场阶段。研究者要对所要叙事研究的人或事件亲身经历、体验,将自己置身在研究对象中,通过与研究对象的近距离接触,与研究对象建立一种相互平等、相互信任的对话关系,来掌握研究对象的比较全面的、真实的研究信息,并通过这些真实的信息探寻到研究对象背后的各种影响因素。

积累叙事资料阶段。此阶段要对叙事现场所见、所闻、所思、所想的点点滴滴及时地记录总结,储备研究资料。记录的形式可以是研究访谈、日记、书信、谈话、现场笔记和来自现场的其他故事、口述史、照片、回忆录、自传和传记的撰写、文献分析等。

撰写叙事研究报告阶段。撰写叙事研究报告是叙事研究的最后一个阶段。叙事研究报告是主要运用记叙、议论、说明的方法,发掘或揭示叙事故事里面深层次的教育思想、教育理论和教育信念。

叙事研究报告中既要有细致翔实的故事性描述,又要有基于事实的深刻分析;既力图创设出一种真实情境,把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来,又要在众多具体的偶然多变的情境中去透析叙事中各种人物或事件的种种关系,解析现象背后所蕴含的教育思想、教育理论和教育信念,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,增强教育研究实效,因此,在教育科研中提倡运用该方法。

三、教育行动研究法

(一)什么是教育行动研究法

教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问题为根本目的,以“对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。

(二)教育行动研究的特点

1.行动研究是理论工作者与实践工作者共同开展的研究。干部、教师也是教育科研的主体,从事行动研究和运用研究成果的人员就是学校的实际工作人员。

2.研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题。

3.行动研究的环境是自然状况下的学校教育环境,是真实的动态工作环境。

4.教育行动研究的主要目的是针对实际问题,改进实际工作,提高行动质量。

5.行动研究的价值评估重在研究的实际效果上,突出了教育科研的实效性。

(三)教育行动研究的实施

教育行动研究一般经过以下六个过程:发现问题,确定课题,制定计划,实施行动,效果评价,撰写研究报告。教育行动研究特别强调从学校的工作实际出发,去寻找、发现学校教育教学管理工作中存在的亟需解决的问题是什么,将问题作为研究课题进行研究,也可以将工作的重点作为课题进行研究。其他五个方面的过程与其他方法相似,不再重复叙述。

教育行动研究法在我区所承担的全国教育科学“九五”“十五”“十一五”重点课题“整体构建学校教育体系”实验和“十二五”和谐教育的研究中得到了最充分的运用。区课题指导组带领实验学校,边研究边行动,边行动边研究;在行动中寻找问题、发现问题,将工作中的难题、问题确立为研究课题。35所实验学校结合学校的实际工作,分别确定了自己的研究子项课题。可见,教育行动研究法解决了“工作”与“研究”、“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”的脱节,实现了实验研究和实践工作的统一。以上仅对三种研究方法作了简要介绍。一项成功的教育实验,应同时采取多种的研究方法,只有多种方法协同研究,才可以取得预期的研究效果。

 

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